浅谈艺术中专校学生阅读鉴赏能力培养

       艺术中专学生是一群充满朝气、富有表现力与创造精神的群体，他们在追寻彰显个性的同时，越来越体现出提高个人文学修养的重要。人类知识是统一的整体，学科之间都存在一定的关联，而舞蹈、戏剧、音乐、美术等艺术学科，同语文学科之间的关系更是紧密的（事实是，任何一门艺术课程的人文性都是很强的，文与艺在很大程度上是难分难解的）。重视艺术中专生的语文阅读与鉴赏能力的培养，可以使文学与艺术在知识背景、思维方法、学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、配合和贯通，可以促进学生思维方式的多元化、知识掌握的综合化，有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。重视语文阅读与鉴赏，具备一定的文学鉴赏能力，无论是对他们的身心发展还是对他们的专业水平的提升，都有着极为重要的意义。
一、重视阅读鉴赏能力培养是艺术类中专校语文教学的重要任务。
1、从语文学科的性质来看：
        人文性和工具性是语文学科的重要性质。《语文课程标准》（教育部制订）首先明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。”这就是说，语文教学要在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。著名的于漪老师曾强调：“一定要改变语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、心灵、人格的组成部分……对语文学科的完整性千万不能分割。”
       长期以来，语文教学更多关注的是语文学科的工具性、知识性，往往忽视了其人文性，于是语文教学变成了对语文课文的肢解，名篇佳作在学生心目中变得支离破碎、枯燥无味，语文学科失去了它特有的光彩与魅力，甚至使部分艺术中专生视语文学习为畏途。在此情况下，应重视语文阅读与鉴赏教学，培养学生的文学鉴赏能力，从而提高学生的语文素质，正确理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维、观察、想象、创造能力，接受美感教育，培育高尚的道德情操和提高他们的审美情趣，提高学生的人文素养，使语文学科的教学真正做到工具性和人文性的统一。
2、从语文学科教育的目标来看
        新颁布的《语文课程标准》的第二部分“课程目标”中明确指出：通过语文学习，学生能“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”，并培养学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”
       人的阅读能力的发展，大体可以分为四个层面：⑴认知性阅读，⑵理解性阅读，⑶鉴赏性阅读，⑷研究性阅读。由此，构成阅读能力发展的基本序列，序列中的四个层面先后相连，不可分割。它们之间构成了循序渐进，由浅入深的序列关系。一般地说，认知性阅读主要是培养学生的认读能力，能对汉字看清字形，读准字音，明了字义。理解性阅读主要是培养学生的理解能力，能在认读的基础上对读物内容的领会和把握。鉴赏性阅读主要培养的是学生的文学鉴赏能力，鉴赏是比理解更高一级的阅读活动，它是在理解的基础上对文章进行鉴别、评价和欣赏的过程，是理解的进一步深化。由于有了前两个阶段的基础，因此重视处于中专学习阶段学生的文学鉴赏能力培养，不仅是必要的，也是必然的。研究性阅读已经进入学术研究范畴。
二、语文阅读鉴赏能力培养是提高艺术类中专生艺术素养、提升艺术品质的重要途径。
       首先，艺校中专生在艺术学习过程中，不单纯是学习专业技能。无论是舞蹈、戏剧和音乐表演类艺术，还是美术等非表演类艺术，都通常借助于形象的、直观的艺术表现方式，表现人的情感、心理活动，展示人物丰富的精神世界，揭示人性的深度和文化底蕴。任何一个舞蹈作品，都不可能是纯粹的舞基连缀，任何一个美术作品也不可能是单纯的线条或色块的堆砌，更不要说戏剧了，一招一式，内蕴都极其丰富。反过来，一个没有内含的“作品”，是没有生命力的。故艺术中专生不仅要学会基本专业技能，更应该掌握鲜活的艺术知识，学会审美。鲜活的艺术知识与审美力从何而来？这也就离不开语文阅读与鉴赏。艺术的形式千姿百态，而艺术所要表现的却不外描绘日常生活的图景，传达人们的情感、经历、体验，赞美普通事物之美、自然之美……敏锐的感受力、大胆的想象力和审美的理解力是每一个艺术中专学生必备的素养。 
        其次，从学生的艺术专业水平提升来看，艺术学习是一种实践性很强的学习活动，“学”与“会”完全不是一回事。以美术为例，同一老师指导下同一题材的作品，几乎就没有完全相同的可能，究其原因，个体的创作，渗透了作者的各种知识水平、情感观念、品质信仰等，乃至烙上作者的经验、阅历的印迹。换言之，即任何一个艺术作品都折射着作者艺术品质、艺术素养。重视语文阅读鉴赏能力的培养，是提高艺术类中专生艺术素养、提升艺术品质的重要途径。对艺术中专生来说，年轻的生命体验与单纯的学校生活还不足以形成高品味的审美情趣，而一些文质兼美的文学作品中所表现出的人的优美情趣、高尚情操将潜移默化地改变他们的性情与品味，提高审美能力。正所谓“学愈博则思愈远”。
三、语文阅读鉴赏能力培养有利于激发艺术类中专生丰富的想象力，联想力，培养创造品质
        中专艺术教育是一种特殊的职业教育，除了具有很强的实践性之外，尤其强调培养学生的审美想像力与创造力，实践能力、审美能力、创造能力是每一个合格的艺术中专生必备的能力，也是他服务社会、弘扬优秀文化艺术不可缺少的素质。敏锐的感受力、丰富的联想力、个性的创新思维都离不开多元的知识累积，离不开阅读鉴赏能力的培养。首先要多读，大量的阅读有助于鉴赏能力的提高。英国哲学家休谟说“虽然人与人之间敏感的程度可以差异很大，要想提高或改善这方面能力最好的办法无过于在一门特定的艺术领域里不断训练，不断观察和鉴赏一种特定类型的美。”同样在培养文学鉴赏能力这个领域里，不断的阅读训练过程正是大量知识积累的一个过程。许多作家的经历告诉我们，深厚的文学功底，流畅的文笔等，都不是一朝一夕的事，我们不以培养作家为目的来对艺术生进行文学鉴赏能力的培养，只为“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。
       其次，对阅读作品的质量要有选择。歌德说过：鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好作品才能培育的。优秀文学作品总是以其具体、生动、可感的艺术形象作用于读者的大脑，使他得到某种感受，引起情感的波动，思想得到启迪。在教学活动中，除了精读精讲经典文学作品外，可推介《时文选粹》等贴进生活、时代感强烈的作品，鼓励学生广泛阅读。
       其三，艺术中专学生的阅读鉴赏训练可从培养语感做起。叶圣陶先生也曾说过“语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’也不但解作昼的反面吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧，见了‘新绿’的字，就会感到希望、自然的化工。少年的气概等等的说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧，真的生活在此，真的文学在此。”对经典文学作品的阅读鉴赏尤其是这样。
       此外，反复深入的、多种形式的阅读指导，与各专业学科的教学互动等，都是调动学生阅读兴趣，理解文学、理解生活的重要手段
      作家叶文玲在《我的长生界》一文中写道：“阅读也大大拓展了我的想象能力，在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构想着种种神话传说；路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。”可见没有对作品艺术形象的充分感受，也就无从领略作品的真正美，更谈不上对作品意味的深刻、透彻的认识，以及感知把握艺术形象使其在大脑中储存累积，形成现成图式，进而加以改造、组合、冶炼，重新铸成全新的意向的能力。重视艺术中专生的语文阅读与鉴赏能力的培养，有助于他们确认艺术的特性、由来和历史，发展表达人们的信仰、观念和情感的理解力；当他们在艺术活动中选取素材时，能尊重艺术的特性，考虑他人的文化信仰、礼仪和习俗；有助于他们敏感地听和观察，在特定的文化和艺术情境中，探索各种符号和标志用来交流意图，或通过设计舞蹈动作、改编剧本、演唱歌曲，突出个人的和文化上的创新形式；有助于他们以准确的信息和实际的自我评价为基础，进行职业选择，并为终身的学习发展各种技能和动力。

参考书目：
《语文教学与研究》 2003.2(上)
《文学鉴赏概论》许定国（主编）湖南师范大学出版社1995年第1版，
《美学与美育》曹廷华 许自强（主编）高等教育出版社 (1997年)
《文学鉴赏论》黄书雄北京大学出版社，1998.9
《在线语文》  2002.9                  
《语文教学与研究》  2002.12